Bienvenidos a este punto de encuentro en el que es posible compartir ideas sobre el mundo
de las tecnologías y su relación con la cultura y la educación.



viernes, 25 de diciembre de 2009

Se cumplen objetivos y se proyectan nuevas propuestas

Estas fechas navideñas, además de momentos familiares y de celebraciones religiosas, también nos deparan el cierre de un año que ha traido de todo, también satisfacciones, y la posibilidad de completar proyectos, desarrollados con mucha ilusión. Como síntesis, de algunos de estos proyectos llevados a término durante el año 2009, a nivel personal, vamos a recordar dos, que en su momento fueron presentados en este blog.
Uno de ellos ha sido la publicación del libro TECNOLOGÍA EDUCATIVA. LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO EN LA ERA DE INTERNET (Ediciones Aljibe, 2009, 489 páginas). Una obra que aborda un estudio integral de esta disciplina a lo largo de 15 capítulos, y que ha tenido el apoyo de la Red Universitaria de Tecnología Educativa. Sin duda ha sido un reto personal muy satisfactorio, que ha sido posible gracias al compromiso y las aportaciones de 32 investigadores y docentes relevantes del campo de la Tecnología Educativa, que han participado en su elaboración. Un primer acercamiento a su estructura traduce un interés por trascender los moldes académicos haciéndonos ver el entramado de factores que confluyen en su estudio, así como los desarrollos y aplicaciones sobrevenidas al campo educativo como consecuencia del impacto que las tecnologías de la información y la educación están teniendo en el “modus operandi” de nuestra sociedad en general y en el campo educativo en particular. Una lectura mas atenta transmite una mirada que nos permite conocer de manera factual la evolución y prospectiva de esta disciplina de la mano de sus principales protagonistas en España y América Latina.

Un segundo proyecto también finalizado bajo nuestra coordinación en este año 2009 ha sido el Videoblog Edusport, ya presentado aquí el 25 de septiembre. Ha sido desarrollado para el Instituto de Tecnologías Educativas del Ministerio de Educación. Se trata de una iniciativa que pretende informar sobre la práctica deportiva a la población en general a través de Internet. Para ello se ha buscado experimentar formatos y soluciones narrativas específicas para este medio -el Videoblog-. Se han realizado 10 vídeos, diseñados, producidos, editados y ensamblados con la idea de experimentar nuevas fórmulas con la finalidad de innovar en el diseño de los materiales, buscando también su utilidad en contexto curriculares, ofrecidos al profesorado de Educación Física. El soporte de referencia o canal es YouTube.

En esta última aportación al blog en este año 2009 queremos felicitar a todos nuestros amigos e internautas, deseándoles una feliz Navidad y lo mejor para el año 2010.

jueves, 3 de diciembre de 2009

Una visión realista de las universidades a distancia

Leo hoy en El País.com un informe relativo a las universidades a distancia. Por su interés hago una amplia síntesis del mismo.
Hace unas semanas 84 rectores del centenar de universidades a distancia de todo el mundo se reunieron en Barcelona, para hacer una puesta en común sobre sus experiencias, sus éxitos y fracasos. Se llegó a una conclusión general relevante: la universidad virtual pura no existe.
El e-learning o educación virtual pura significa que todo el curso se hace por Internet. La comunicación con los profesores es sólo por la Red. Esta modalidad es aún minoritaria en las universidades a distancia de todo el mundo, que van adaptándose a la nueva realidad tecnológica a la vez que sus alumnos. De momento, la mayoría ofrecen algunos cursos o asignaturas por Red, o bien la usan como refuerzo, pero no como medio único. Esto supone que las opciones más tradicionales de las universidad a distancia como el uso de libros de texto, la atención telefónica o por e-mail todavía mantienen un uso extendido.
Un ejemplo significativo en este sentido es la universidad de Hong Kong, ya que en este territorio hay una penetración de Internet del 90%, sin embargo su universidad a distancia sólo ofrece dos cursos virtuales puros.
Una segunda conclusión de los rectores- es que el aprendizaje será cada vez más virtual. La enseñanza electrónica pura es aún excepcional. "La mayoría de universidades a distancia no son universidades de e-learning". Se usan más estas aplicaciones en las universidades normales que en aquellas", explica Sarah Guri-Rosenblit, de la Universidad Abierta de Israel. La presencia de la tecnología suele reducirse, explica, a que "los cursos tengan una web y los estudiantes puedan chatear con sus profesores; pero la mayoría de los estudios se hacen usando viejas tecnologías y con tutorías presenciales. La universidad isarelí creada siguiendo el modelo de la British Open University, imparte cursos a 45.000 alumnos, ninguno de e-learning puro.
La mayoría de estudiantes a distancia, unos 14 millones en todo el mundo, son personas de más de 30 años, con estudios secundarios o una carrera ya hecha, que están trabajando y quieren ampliar conocimientos para mejorar en sus empleos. Al tener que estudiar a tiempo parcial, la educación a distancia es su elección por descarte.
También las universidades presenciales se apuntan al fenómeno con el uso de plataformas virtuales de educación como Moodle, que sirven de complemento a sus estudios, o incluso ofreciendo algunos cursos a distancia. "Estamos viendo el inicio de una revolución en la forma como enseñamos y aprendemos", afirma Raymond Duchesne, director general de Télé-Université, de Canadá. Según Duchesne, "la tecnología transformará nuestras instituciones y hábitos de una forma que difícilmente podemos imaginar. El aprendizaje permanente de la educación a distancia cobrará mucha importancia".
En Quebec (Canadá) sólo el 2% de estudiantes que cursan educación superior lo hacen actualmente a distancia. Pero este número crece rápidamente, según Duchesne: "Más y más universidades están poniendo en marcha programas a distancia". La experta en calidad de la educación, María José Lemaitre, explica la causa de este fenómeno: "La educación se está convirtiendo en un gran negocio".
En la reunión de Barcelona los rectores discutieron cómo una universidad a distancia tradicional puede pasarse al e-learning, algo en lo que sólo destacan algunas instituciones de Estados Unidos, Canadá, y la Universitat Oberta de Catalunya (UOC) que, con 54.000 estudiantes, es la segunda universidad de Cataluña. La opinión de los expertos es que hay que sobrepasar las fronteras del conservadurismo de muchos profesores y evitar las políticas de educación uniformes para adoptar otras mucho más flexibles, orientadas a estudiantes muy heterogéneos.
Otra conclusión relevante del congreso es que vivimos el momento de la educación a distancia. Imma Tubella, rectora de la UOC, ofreció nuevas ideas al explicar que este año han formado a 30.000 parados en cursos de reciclaje subvencionados por la consejería de Trabajo de la Generalitat. La experiencia ha sido tan positiva que el año próximo se ampliará el estudio a 60.000.
La rectora de la UOC no obvió uno de los puntos oscuros de este tipo de universidades: el bajo porcentaje de estudiantes que acaban graduándose, ya que la educación a distancia demanda más autodisciplina y tiene que compaginarse con el trabajo. El tiempo medio para acabar una carrera a distancia es mayor que en las presenciales normales y no baja de los seis años.

domingo, 29 de noviembre de 2009

Wim Wenders y la influencia de Edward Hopper

En estas fechas podemos ver una exposición de fotografías en el Círculo de Bellas Artes de Madrid titulada “Como si fuera la última vez”. Sus autores son el cineasta alemán Wim Wenders y su esposa Donata, y recoge fotografías tomadas fundamentalmente en rodajes, durante los últimos quince años.
Donata de Omara Portuondo ha colaborado en varios largometrajes junto con Wim Wenders, siendo la primera experiencia “Más allá de las nubes”, el filme rodado con Michelangelo Antonioni en 1995. Después siguieron nuevos proyectos como "Buena Vista Social Club" donde Wenders, amante de la música rinde homenaje a los músicos del mundo y a una ciudad, La Habana, de forma que se puede ver algún fotograma del filme junto a maravillosos retratos hechos por Donata o Compay Segundo.
El resto de los filmes en cuyo rodaje se hiciero fotografías de la muestra son: "El hotel del millón de dólares"; "El fin de la violencia"; "Llamando a las puertas del cielo" y "Palermo Shooting". En la exposición aparecen retratados personajes como su gran amigo San Shepard, Jessica Lange, Denis Hooper, Marcelo Mastronianni o Jeanne Moreau.
El título de la exposición surgió de una frase utilizada por el director Nicholas Ray, quien decía a sus actores que aunque fuera una toma donde sólo tuvieran que pedir fuego lo hicieran con la intensidad y la fuerza "como si fuese la última vez".
Wenders siempre ha reconocido la "influencia poderosísima" que ha ejercido la pintura realista de Edward Hopper en su concepción visual. Esta influencia es muy perceptible, por ejemplo en “El amigo americano” donde precisamente interviene NIcholas Ray. También en la exposición de fotografías que comentamos resulta patente el ascendiente del pintor nortemericano sobre la manera de mirar de Wim Wenders.

viernes, 27 de noviembre de 2009

A vueltas con la Wikipedia

Diferentes periódicos a nivel internacional, como EL PAIS.COM , The Wall Street Journal o la BBC, se han hecho eco de que la enciclopedia digital Wikipedia, crece en número de lectores pero pierde editores. Estos datos han sido aportados por el investigador español Felipe Ortega, que ha llevado a cabo un estudio pormenorizado en la Universidad Rey Juan Carlos. Hoy, el diario The Telegraph publica una entrevista con Jimmy Wales, el fundador de la enciclopedia digital. en la que desmiente que ésta pierda miles de editores mensualmente. En consencuencia, se ha abierto una polémica sobre esta enciclopedia abierta y de carácter colaborativo.
En abril de 2009, Ortega presentó su tesis doctoral, un estudio cuantitativo de Wikipedia. Este investigador ha explicado que la pérdida de editores en Wikipedia es una tendencia que se detecta desde hace un par de años. "Para la versión inglesa", comenta, "la pérdida de editores en términos mensuales es de unos 20.000. Dado que esta versión de la enciclopedia digital tiene más de cien mil editores activos cada mes, el fenómeno no es preocupante ahora mismo. Sin embargo, de mantenerse supondría un grave problema".
La Wikipedia española, a su nivel, ofrece el mismo panorama. "En marzo de 2009 perdió 1.768 editores. Actualmente tiene en activo unos 20.000 editores únicos cada mes". Para explicar esta situación hay dos tipos de hipótesis. Una, de la propia Wikipedia, es que hay menos temas sobre los que se pueda escribir una nueva entrada. "Pero, en realidad, hay más de mil temas abiertos, sobre los que los internautas han pedido que se publique una entrada y sobre los que nadie ha escrito nada todavía.
Ortega tiene otra explicación para el fenómeno. La enciclopedia ha introducido nuevos criterios de política editorial, más rigurosos, que a los nuevos editores les cuesta interiorizar. Ello explicaría que el grueso de las tareas recaiga en editores veteranos, algunos con más de tres años dedicados voluntariamente a la tarea, un periodo de tiempo muy largo si se tiene en cuenta, explica Ortega, que un 50% de editores se dedica a esta labor durante menos de seis meses. Según sus resultados, un 12-15% de los editores hace la mayor parte de la contribución, un 85% de los artículos editados cada mes.

domingo, 22 de noviembre de 2009

La necesaria ética en el deporte que brilla por su ausencia

Las tecnologías, no necesariamente las más complejas, sino una retransmisión por televisión y la repetición grabada en vídeo de una jugada, constituyen una prueba irrefutable, de lo que ha pasado a ser con carácter definitivo una gran injusticia. El modesto equipo de fútbol de la República de Irlanda no estará en el próximo Mundial de Suráfrica. La causa es una trampa hecha por un futbolista de la selección de Francia llamado Henry que tocó ilegalmente el balón con su mano izquierda para controlarlo y centrar, propiciando el remate de un compañero que significó el gol que daba la clasificación al equipo francés. Este partido celebrado hace unos días era clave para los dos equipos. Ese gol ilegal suponía el empate entre ambos, ya en tiempo de descuento y daba el pase al Mundial a Francia. El árbitro, un sueco llamado Hansson, no anuló el gol, manifiestamente ilegal, y propició uno de los episodios más vergonzosos de la historia del fútbol de élite en los últimos tiempos.
La FIFA, organizadora del próximo Mundial de fútbol, dirigida por el suizo Joseph Blatter, ya ha anunciado que el partido resuelto con una trampa que ha visto el mundo entero, gracias a la televisión e Internet, no será repetido como ha solicitado Irlanda formalmente. La respuesta de la FIFA se basa en que " hacerlo, causaría un gran caos en el fútbol; se pediría la repetición cada vez que hubiera un error arbitral".
El organismo rector del fútbol mundial se niega a incorporar las tecnologías que pueden garantizar el buen gobierno en la impartición de la justicia; lo cual sí han hecho otros deportes como el rugby americano, el baloncesto o el tenis. El motivo de fondo según sus responsables es que el uso de tecnologías ralentizaría el juego y restaría credibilidad a los árbitros. Lo que la FIFA si ha conseguido es que en Suráfrica estén las siete selecciones campeonas del mundo, entre ellas Francia.
Es evidente que para estos poderosos gestores del fútbol mundial el cumplimiento de las reglas del juego no es el aspecto más importante a la hora de defender un deporte, sino que existen otros elementos que deben primar por encima de la defensa de la legalidad. La cuestión fundamental, más allá del caso concreto es ¿quién pudiendo resolver estos errores no lo hace?
Thierry Henry es un tramposo, aunque ha reconocido que lo es. De todas formas, los poderosos medios de comunicación se encargarán con el tiempo de hacer olvidar su falta. Al final, todo es como los medios quieren que sea, no como en realidad es.
La eliminación del Mundial de la selección francesa hubiera causado unas enormes pérdidas económicas a la cadena privada de televisión TF1, que ha pagado 120 millones de euros por los derechos de transmisión del Mundial.

miércoles, 11 de noviembre de 2009

El poder de participación que da Internet revoluciona las estructuras actuales

En la última entrega de Ciberpaís, el suplemento sobre tecnologías del diario El País, podemos ver una entrevista con Andrew Rasiej. Es el responsable del Personal Democracy Forum (PDF). Con esta iniciativa se busca generar cambios a nivel social: "Si damos tecnología a los ciudadanos, cambiarán la política". PDF se sustenta en dos componentes: la conferencia sobre tecnología y política que organiza cada año en Nueva York y el blog Personaldemocracy.com, que actúa como banco de ideas. Con la voluntad de ampliar a Europa el debate, PDF traslada su congreso a Barcelona el próximo día 20 de noviembre.
Para este emprendedor de las TIC la educación pública es el pilar de la democracia. Sin un sistema fuerte no comprometes a la ciudadanía. La tecnología tiene el potencial para reconstruir el sistema educativo que, a su vez, liderará la refundación de la política. Estamos en el renacimiento de las redes sociales. Éstas siempre han existido, pero ahora son virtuales. Permiten al individuo encontrarse con multitud de gente que piensa como él. El sistema político del siglo XX era vertical y se basaba en la retransmisión televisiva.
La sociedad mundial reconoce el poder de la tecnología. Sus implicaciones políticas, económicas y sociales son enormes. Las instituciones no pueden ignorarlo.
Por ejemplo, en cuanto a YouTube, Andrew Rasiej afirma que, aunque no sea realmente una red social, hay algo que realmente sorprende en YouTube: La 'videracy' o la literalidad del vídeo. La gente no sólo comprende ideas complejas gracias al vídeo. También las crea. Sin texto. Los medios creen que los 20 millones de horas que se cuelgan cada minuto en YouTube son contenido, pero es lenguaje. Mientras, el área de visualización se amplía a marchas forzadas (pantallas planas, smartphones....) se reduce la dedicada al texto.
Estamos ante el fin de la era de los medios impresos, pero empieza la era pub & sub. Cualquiera puede publicar y suscribirse a coste cero. El poder de participación cuestiona todas las estructuras en los medios, los negocios y ahora la política. Sus resultados aún no son visibles, pero está claro que quienes no sepan reaccionar desaparecerán.
Las herramientas tecnológicas nos están enseñando a tomar ventaja del conocimiento colectivo. Ahí está el potencial para construir una sociedad mejor, pero no es instantáneo ni perfecto.

lunes, 2 de noviembre de 2009

El profesorado no utiliza tanto las tecnologías de la información y la comunicación

El pasado 28 de octubre, la Asociación Nacional de Editores de Libros y Material de Enseñanza (ANELE) organizó un encuentro para analizar diferentes aspectos relativos a la digitalización de las aulas, bajo el título: "La transformación de los hábitos de lectura y escritura: El impacto de las nuevas aplicaciones en los centros educativos". Se trata de una iniciativa que toma como referencia el plan 'Escuela 2.0' que está poniendo en marcha el Ministerio de Educación en España. Una de las conclusiones del encuentro ha sido que la formación adecuada de los profesores es condición indispensable para la evolución positiva del plan, que por supuesto debe ir acompañada de equipamientos y acceso a la Red.
Carles Sigalés, de la Universidad Oberta de Cataluña (UOC) resaltó en el citado foro la dificultad de los docentes (el 58% usa las TIC ocasionalmente o nunca) para realizar actividades escolares específicamente diseñadas para las nuevas tecnologías y para diseñar tareas destinadas a los alumnos cuyo soporte fundamental sean las tecnologías.
Por ejemplo, los alumnos usan las TIC para buscar información con la que hacer sus trabajos de clase, y los profesores se apoyan en Internet para buscar información para su exposición; pero aún estamos lejos de la creación de blogs para las asignaturas o la creación de grupos de trabajo o corrección de actividades en la Red. Sigalés aseguró que menos del 14% de los profesores utiliza las TIC para innovar en aspectos docentes u organizativos. En consecuencia, la mayoría de los alumnos aún no se aprovecha de aquellos usos de las TIC que mejor le podrían ayudar en su proceso de aprendizaje.

Por su parte, Antonio Pérez Sanz, director del Instituto de Tecnologías Educativas (ITE), dependiente del Ministerio de Educación, afirmó que, pese a que el 60% de los profesores usan las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en sus clases, uno de cada tres reconoce que no sabe usarlas desde una perspectiva docente. Antonio Pérez defendió la existencia de cursos de formación: "Alrededor de 14.000 se han apuntado a las últimas ofertas".
El director del ITE concluyó que es necesario un cambio en el modelo general de enseñanza y quizás, revisar el concepto de "hora lectiva" (de 50 o 60 minutos) para facilitar la adaptación a la situación nueva con la integración de las TIC en las aulas, ya que no se pueden organizar los tiempos, y por tanto su extensión, de la misma manera.

martes, 20 de octubre de 2009

Yo, también

Estos días se ha estrenado una película española titulada 'Yo, también'. Su importancia radica en que aborda un tema de gran interés humano, como es concienciar sobre la realidad que afrontan las personas con síndrome de Down, su mundo afectivo, la necesidad de expresar sus sentimientos y de ser reconocidos como adultos y no ser tratados como "niños eternos".
La historia está protagonizada por Pablo Pineda, un joven con síndrome de Down, nacido en Málaga en 1975. Se matriculó en los estudios de Magisterio en 1995 y cuatro años después consiguió el título de diplomado, y posteriormente se licenció en Psicopedagogía, siendo el primer caso en Europa de un licenciado universitario con síndrome de Down.
La película -una historia de ficción no un documental- cuenta la historia de Daniel (Pablo Pineda) que en su ámbito de trabajo conoce a Laura (Lola Dueñas). Ambos inician una relación de amistad que pronto llamará la atención de su entorno laboral y familiar. Esta relación se convierte en un problema para Laura cuando Daniel se enamora de ella. Sin embargo, Laura con una trayectoria personal difícil a causa de sus experiencias familiares, encontrará en él la amistad y el amor que nunca recibió a lo largo de su vida.
La dirección de la película es compartida por Álvaro Pastor y Antonio Naharro, que en este su primer largometraje han conseguido un resultado estimable en el que el mundo interior de los personajes domina sobre los aspectos de producción de la película. Se trata de un filme modesto pero necesario por su mensaje reivindicativo. Lola Dueñas y Pablo Pineda ha sido galardonados con la Concha de Plata a la mejor interpretación en la última edición del Festival de Cine de San Sebastián. Cabe señalar que el papel de la madre de Daniel es interpretado de manera convincente por Isabel García Lorca, sobrina-nieta del poeta Federico García Lorca. La película se ha rodado en Sevilla, Madrid y Huelva.
Web oficial de la película: Yo, también

jueves, 8 de octubre de 2009

La brecha digital entre alumnos y profesores

El concepto de 'brecha digital' es aplicable desde diferentes perspectivas y tiene una lectura múltiple en función de variables como la economía, la geografía, la cultura, el género y también la diferencia generacional. Precisamente, la diferencia generacional entre los principales agentes de la comunidad educativa y el conocimiento y uso de las tecnologías de la información y comunicación (TIC), es la que requiere esfuerzos por parte de los responsables educativos. Los alumnos que hoy día están escolarizados en los colegios de las sociedades avanzadas son hijos de la conocida como sociedad de la información, por lo que han estado rodeados de las nuevas tecnologías prácticamente desde su nacimiento. No ocurre así con los profesores, sobre todo con los que llevan más tiempo en la docencia, que han comprobado cómo en los últimos años han tenido que adaptarse al nuevo campo de las TIC, lo que ha supuesto en la mayoría de las ocasiones una renovación de sus métodos de enseñanza. En el caso de los maestros más jóvenes la informática es una herramienta de trabajo más usual, aunque, incluso en estos casos, sus alumnos suelen aventajarles, al acceder a las nuevas tecnologías fuera del ámbito educativo, como un instrumento más de ocio, lo que facilita su uso. Los condicionantes para que un proyecto como Escuela 2.0 (ver entrada específica) funcione no se ciñen sólo a la distancia generacional, también aquí entran en juego otros factores, como la experiencia del centro educativo, el contexto social en el que se sitúe y la especialización de las nuevas tecnologías. Respecto a la antigüedad en el uso de la informática, los agentes educativos coinciden en que los centros TIC parten con ventaja. La cuestión clave, por tanto, sigue estando en la formación docente, que al igual que ocurre con el bilingüismo, está, ocasiones, por debajo del nivel del alumno. La formación y actualización de los docentes deviene en factor clave. Si se aborda de manera correcta contribuirá de manera fundamental al retroceso de este tipo de brecha digital.

viernes, 25 de septiembre de 2009

El Videoblog Edusport

La relación entre el Deporte, la Educación Física y las Nuevas Tecnologías hace tiempo que viene consolidándose como un área de gran interés y con aportaciones que suponen avances significativos. De manera específica, en el campo de la Educación Física existen en Internet muchos materiales y aplicaciones útiles que pueden facilitar el trabajo de los docentes. En este sentido, desde hace varios años, en colaboración con el Centro Nacional de Información y Comunicación Educativa (CNICE), renovado ahora bajo una nueva denominación, Instituto de Tecnologías Educativas (ITE), he venido coordinando el desarrollo de una web institucional dedicada a la Educación Física; se trata de Edusport . Esta web en español tiene un importante reconocimiento y manejo tanto a nivel nacional como en los países latinoamericanos.
Dentro de esta misma temática, se acaba de abrir un nuevo espacio en YouTube con la denominación de Videoblog Edusport.
Un videoblog se concibe como una galería de clips de vídeos digitales, ordenada con determinados criterios y publicados en un enlace específico. Es una evolución lógica de los conocidos blogs, por lo que se utilizan sistemas y canales de distribución similares. Los videoblogs actualmente están en un proceso de desarrollo con propuestas y fórmulas que se suceden de manera acelerada como es habitual en el ámbito de Internet.
En esta línea el proyecto Videoblog Edusport, desarrollado para el Instituto de Tecnologías Educativas del Ministerio de Educación, pretende experimentar formatos y soluciones narrativas específicas para esta herramienta, con una finalidad educativa. En consecuencia los vídeos son diseñados, producidos, editados y ensamblados con la idea de experimentar nuevas fórmulas con la finalidad de innovar en el diseño de los materiales ofrecidos al profesorado de Educación Física. El soporte de referencia o canal es YouTube.
El enlace del Videoblog Edusport es:

sábado, 19 de septiembre de 2009

El Instituto de Tecnologías Educativas

Se acaba de crear el Instituto de Tecnologías Educativas, dentro del organigrama institucional del Ministerio de Educación en España. Esta iniciativa responde a una modalidad de servicio público muy necesaria en esta época en que vivimos donde se ha generalizado el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Su objetivo fundamental es poner a disposición del profesorado de los diferentes niveles educativos no universitarios, un amplio repertorio de recursos, programas, informaciones y también formación relacionados con las aplicaciones educativas de las TIC.
En realidad no se trata de un nuevo centro ya que sustituye nominalmente al anterior ISFTIC (Instituto Superior de Formación y Recursos en Red para el Profesorado). Y a su vez éste había sustituido al Centro Nacional de Información y Comunicación Educativa (CNICE).
Ya en los años 80, el Ministerio de Educación vió la necesidad de tener un marco general que sirviera para encauzar y coordinar las iniciativas vinculadas a la incorporación de las nuevas tecnologías al sistema educativo. Fruto de ello se crearon diferentes planes tanto a nivel nacional como autónomico:
TERRITORIO NACIONAL: Proyectos ATENEA y MERCURIO. ANDALUCÍA: Plan ZAHARA. CANARIAS: Proyecto ÁBACO- CANARIAS. CATALUÑA: PROGRAMA DE INFORMÁTICA EDUCATIVA. GALICIA: Proyectos ABRENTE y ESTRELA. PAÍS VASCO: Plan Vasco de INFORMÁTICA EDUCATIVA. C. VALENCIANA: PROGRAMA INFORMÁTICA A L´ENSENYAMENT.
Todos estos planes y los que les siguieron se plantearon la integración de los nuevos medios como instrumento pedagógico dentro de las diferentes áreas curriculares. Siguiendo esta línea nos encontramos hoy con la última iniciativa del Ministerio de Educación recientemente puesta en marcha bajo la denominación Escuela 2.0 (Ver entrada anterior de este blog).

domingo, 6 de septiembre de 2009

Escuela 2.0, una iniciativa del gobierno español

El ministro de Educación del gobierno de España Ángel Gabilondo ha presentado este último viernes el proyecto Escuela 2.0 para digitalizar el sistema educativo. Según lo explicado no se trata sólo de repartir ordenadores, sino de modernizar la educación. En los dos próximos meses se firmarán los convenios para su puesta en marcha con todas las comunidades autónomas (17) ya que el plan estará cofinanciado al 50% entre Gobierno y las Autonomías y este año ya se invertirán 200 millones de euros, aseguró el ministro, también insistió en que la voluntad del Gobierno es que el ordenador no cueste nada a los padres, aunque alguna Comunidad pueda pedir algún tipo de contribución.
El aspecto más llamativo de este proyecto es que el próximo 10 de abril de 2010, los casi 400.000 alumnos de 5º de primaria de los colegios públicos y concertados de toda España tendrán el ordenador portátil que prometió el presidente del Gobierno el pasado mes de mayo. De momento el curso comenzará con experiencias piloto en más de 300 aulas de distintas comunidades (con pizarra digital y conexión a Internet), con 7.100 alumnos dotados del portátil. También se ofrecerá formación en nuevas tecnologías a los profesores.
Según informa la propia web del Ministerio de Educación, el programa Escuela 2.0 representa el primer programa global de fomento de la Sociedad de la Información y la Comunicación mediante la integración plena de las nuevas tecnologías en el sistema educativo. Igualmente se afirma que Escuela 2.0 prevé el uso individualizado del ordenador dentro y fuera del aula, así como la transformación de las aulas en aulas digitales, permitirá modificar los procesos de enseñanza-aprendizaje, ayudará a reducir la brecha digital, facilitará la colaboración entre alumnos, profesores y familias y contribuirá a modificar nuestro modelo de desarrollo, apostando por el conocimiento y la innovación.
La cantidad concreta y el número de aulas piloto que arrancarán este mes de septiembre y el precio que pagará el alumno por el ordenador se especificará en cada convenio. Cada comunidad autónoma comprará sus portátiles pero el Ejecutivo baraja llegar a acuerdos con empresas (de ordenadores, software, contenidos educativos...) para ofrecer condiciones económicas más ventajosas. La plataforma Agrega del Ministerio de Educación, las editoriales que desarrollan el Plan Avanza, y las comunidades autónomas están elaborando contenidos educativos.

sábado, 29 de agosto de 2009

La lectura como viaje y viceversa

El verano y las vacaciones nos aportan tiempo para leer y también para viajar. El viaje solemos entenderlo como un desplazamiento físico a lugares no habituales, de manera que la distancia, el exotismo o la aventura suponen acicates para llevarlo a cabo. Sin embargo, la lectura puede ser entendida como una manera de viajar. En su acepción más lineal podemos remitirnos a la literatura de viajes, donde autores como Julio Verne, Robert Louis Stevenson, Joseph Conrad, Bruce Chatwin o Ryszard Kapuscinski entre otros muchos narradores nos han transmitido sus experiencias y la emoción de los viajes (reales o fantaseados). Una cuestión relevante sin duda en la literatura de viajes es el problema de la verdad. Para comunicar una realidad utilizando una herramienta como la literatura no hay que poner en juego tanto los sentidos como la imaginación. Es necesario proponer a lo lectores una abstracción, una imagen que permita construir lo que no estamos viendo pero que podemos recrear gracias a la capacidad creativa de los grandes escritores.
Estas consideraciones vienen a propósito de un libro que he leído estas vacaciones de verano que ya acaban y que me ha resultado fascinante. Se trata de Las Encantadas (Editorial Berecine, traducción de David Cruz) obra de Herman Melville, el autor de Moby-Dick, publicada en 1854 y cuyo título hace referencia a las islas Galápagos; un libro poco conocido del escritor norteamericano que sintetiza la esencia del viaje, del descubrimiento.
Ante la dificultad de contar la verdad que siempre tiene aspectos no expresables, o si se quiere, como se nos dice en la introducción de la obra: al intentar resolver "la ruptura entre lo vivido y lo contado, lo que es y lo que se escribe"; Herman Melville desarrolla una capacidad sobrecogedora para transmitirnos su experiencia viajera, sus sentimientos y pulsiones ante una realidad impactante que se transforma en lenguaje metafórico. Como ejemplo y como invitación a la lectura reproduzco los primeros párrafos de Las Encantadas.

"De ningún modo puede eso ser, dijo el barquero, ya que por ignorancia pereceríamos: pues estas mismas islas que así nos lo parecen ni son tierra firme, ni ganancia asegurada, sino cursos errabundos, que acá y allá vagan en aguas abiertas; por eso así se las llama, las islas Errantes: por eso son conocidas; a menudo han arrastrado a almas intrépidas a los más mortíferos peligros y asechanzas; pues quienquiera que en alguna ocasión haya puesto pie sobre ellas quizá nunca lo recupere, y vagará por siempre sin certeza e inseguro. (...)
Imaginad veinticinco montones de ceniza esparcidos acá y allá en un solar a las afueras de una ciudad, imaginad a algunos de ellos tan altos como montañas y al solar circundante como el mar, y así tendreis una idea apropiada del aspecto general de las islas Encantadas. Un grupo más de volcanes extintos que de islas, de aspecto muy similar al que ofrecería el mundo tras ser arrasado por un fuego justiciero. (...)
¿Qué decir de la soledad? Los grandes bosques del norte, las inmensas aguas aún sin surcar, los campos helados de Groenlandia son las soledades más profundas para el observador humano, si bien la magia de las corrientes y las estaciones cambiantes mitigan su terror, porque, aunque infrecuentados por el hombre, mayo visita esos bosques, los mares más remotos reflejan estrellas conocidas tal y como lo hace el lago Eire y en el límpido aire de un día polar el hielo que irradia un azul celeste se muestra tan hermoso como la malaquita.
Pero la especial maldición, si así puede llamarse, de las Encantadas, esa que hace que se eleve en desolación por encima de Idumea y el Polo, es que el cambio nunca las visita, ni el de las estaciones ni el de las tristezas. Atravesadas por el Ecuador, no conocen otoño, tampoco primavera; reducidas ya a espumas de fuego, la ruina no puede hacer mucho más en ellas. (...) Como calabazas sirias partidas pudriéndose al sol, se encuentran agrietadas por una sequía eterna bajo un sol tórrido. (...) Poca vida se encuentra aquí, sólo reptiles: galápagos, lagartos, inmensas arañas, serpientes y la más extraña de las anomalías que la extravagante naturaleza ha dado, la iguana. Ninguna voz, o susurro, o aullido se escuchan; el principal sonido de vida en este lugar es el siseo."

Cuando en el mundo de la educación solemos enfrascarnos en debates sobre el papel de los soportes (el libro electrónico versus libro convencional) y los medios (la potencia de las nuevas tecnologías frente a la palabra), estas consideraciones literarias quizás aporten algunas ideas para la reflexión sobre la necesidad de profundizar más y mejor en las implicaciones que conlleva la tarea de educar, y el papel que deben jugar en ella el lenguaje y la imaginación.

miércoles, 12 de agosto de 2009

La inteligencia artificial alcanza a la ciencia-ficción

La inteligencia artificial (IA) constituye un campo muy activo dentro del campo de las ciencias de la computación. Los máximos especialistas en IA se han reunido hace pocas fechas en Asilomar, en la bahía de Monterrey (California), para discutir sobre la necesidad de poner ciertos límites a la investigación en robótica. Los científicos de la computación han reflexionado sobre los posibles riesgos de las máquinas inteligentes, dado su nivel de desarrollo actual y así tratar de anticiparse a ellos con unas recomendaciones que se pretende sean vinculantes para los expertos en inteligencia artificial de todo el mundo. La ciencia-ficción cada vez es más real. Hace cincuenta años Isaac Asimov enunció las tres leyes generales de la robótica: No dañar a los humanos; obedecerles salvo conflicto con lo anterior, y autoprotegerse salvo conflicto con todo lo anterior. Stanley Kubrick ya señaló en ‘2001: una Odisea en el Espacio’ a finales de los años sesenta la dificultad moral de las máquinas (Hal 9000) para sopesar sus decisiones.
El potencial de las tecnologías es inmenso y su capacidad de desarrollo resulta aparentemente ilimitada. En este ámbito se sitúan los científicos militares, los cuales es importante que también se sumen a las reflexiones aquí anunciadas. Hoy día existen máquinas de guerra –aviones no tripulados- que sobrevuelan los objetivos y pueden decidir por su cuenta si desencadenan un bombardeo. Es necesario valorar los posibles riesgos de las máquinas inteligentes y tener la opción de prevenirlos. Una de las claves posiblemente sea el concepto de error; que en el caso de los humanos si es reconocido es el primer paso para poder ser rectificado; esa capacidad es hasta ahora intrínsecamente humana. ¿Qué es un error para una máquina?

jueves, 30 de julio de 2009

‘Up’ o la magia del cine que nunca declina

Sin duda las películas de dibujos animados han evolucionado mucho con la incorporación de la digitalización lo que supone pasar de una concepción artesanal a una dimensión de otra naturaleza, basada en potentes soportes informáticos; pero también la evolución es notoria en cuanto a las historias que este género cinematográfico nos propone ahora. En la actualidad estas historias son muy elaboradas y están ya muy lejos de la idea “un personaje persigue a otro todo el tiempo”.
Este jueves acaba de estrenarse en los cines españoles Up, una sorprendente historia sobre un antiguo vendedor de globos, Carl Fredricksen, viudo y deprimido que es acosado por las empresas inmobiliarias para que venda su casa. Como reacción a su situación, a sus 78 años consigue por fin llevar a cabo el sueño, compartido toda su vida con su esposa: viajar a América del Sur. Lo hace de la manera más mágica que uno podría soñar: enganchar miles de globos a su casa y salir volando rumbo a América del Sur. Russell un niño de 8 años y una ingenuidad a prueba de bomba será su compañero de aventuras. Up inauguró el pasado Festival de Cannes con esta historia de un anciano y un “boy scout” que vuelan hacia el anhelado y peligroso país de las maravillas que busca el señor Cal Fredricksen como homenaje a su añorada esposa. Se trata de una producción de Disney-Pixar que vuelve a estrenar una excelente película de la mano de John Lasseter, el mago que creó Toy Story en 1995 y a continuación una larga saga de películas desarrolladas con tecnología digital. La también excelente Los mundos de Coraline es otro ejemplo de un cine de calidad que propone buenas historias y que lleva la firma de Henry Selick, el hombre que dirigió Pesadilla antes de Navidad, asociada injustamente al nombre de Tim Burton. Igualmente Wall-E de la factoría Pixar narra de forma ejemplar las peripecias de un robot que ha sido abandonado por los humanos y que recibe la visita inesperada de otro robot explorador que busca vida en el olvidado planeta Tierra.
Hablamos de películas realizadas aparentemente para niños donde la bondad y la maldad resultan más esquivas e inquietantes que en los títulos clásicos de dibujos animados, y que consiguen con facilidad hacer reflexionar a los espectadores, además de hacerles pasar un rato muy entretenido.

miércoles, 22 de julio de 2009

Nueva etapa de la revista científica Fuentes

La revista FUENTES es una publicación científica de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Sevilla que inició su proyecto editorial en el año 1997. Desde su puesta en marcha, su objetivo principal ha sido la difusión y el intercambio del conocimiento científico entre los profesionales de la enseñanza y aún hoy, en esta sociedad marcada por las redes de comunicación, este objetivo sigue estando muy presente y se hace todavía más relevante en la revista. Se concibe para la difusión de ensayos y estudios, así como de experiencias innovadoras relacionadas con la educación en cualquiera de sus campos de acción, contando para ello con las aportaciones de profesores e investigadores del ámbito nacional e internacional. A través de una serie de secciones es posible acceder a sus diferentes contenidos científicos.
Con el número 9 recién publicado se inicia una nueva etapa para esta revista digital, con un nuevo diseño y un mayor nivel de interactividad para sus usuarios. Su carácter abierto permite el acceso y la obtención de los artículos, tanto del último número editado como del histórico de la Revista, que está actualizado desde su primer número.
El acceso a la Revista Fuentes en su nueva versión digital es factible a través del enlace:

martes, 7 de julio de 2009

El software libre avanza en España

El carácter comercial del software que utilizamos en nuestras computadoras y herramientas digitales es una realidad relativamente reciente. Hasta no hace demasiado tiempo era un valor añadido que los proveedores de tecnología (hardware) ofrecían a sus clientes. En ese contexto, los programadores y desarrolladores de software compartían sus programas y no fue hasta los años 70 cuando las compañías comenzaron a ofrecerlos bajo licencia, forzando a los usuarios a utilizarlos sin posibilidad de cambio.
Según un estudio realizado por Red Hat, del que veo una referencia en la revista 'Computerworld', sobre la adopción del open source entre 75 países de todo el mundo, España es el segundo país en la adopción de tecnologías de código abierto, sólo por detrás de Francia, y por delante de países como Alemania, Reino Unido y Estados Unidos. Este desarrollo se debe, en gran medida, a la implantación que está teniendo en el sector público, que ha ido incorporando, durante los últimos 10 años soluciones tecnológicas basadas en software libre. Así, administraciones regionales como la Junta de Extremadura o la Junta de Andalucía han articulado sus políticas de impulso de la Sociedad de la Información sobre el uso de tecnología libre.
La comunidad de software libre nacional participa en proyectos destacados como Debian, Gnome o Netfilter. El software libre ha sido empleado en programas de alfabetización digital, respaldado por las administraciones públicas. La adopción del open source está más generalizada en sectores como el sector bancario, telecomunicaciones, distribución o turismo, según el citado estudio.
El software libre hace referencia a la libertad de los usuarios para ejecutar, copiar, estudiar, cambiar, distribuir y mejorar dicho software; sin embargo, no siempre ha de ser gratuito ya que, aunque conserve su carácter de libre, puede ser distribuido comercialmente. El hecho de que el software libre sea desarrollado en comunidad, y a escala mundial, garantiza que expertos y desarrolladores de todo el mundo están poniendo sus innovaciones al servicio de estos desarrollos.
Conviene aclarar la diferencia entre el software libre y el software open source que, aunque comparte muchas características con el software libre, es cualitativamente diferente. Este último hace especial hincapié en los aspectos morales o éticos del software (libertad de modificar, distribuir, etc.), siendo el aspecto técnico algo secundario. Por su parte, el open source ve la técnica como objetivo, siendo la compartición del código fuente un medio para dicho fin.
De acuerdo con la Free Software Foundation, el software libre debe ser gestionado en base a cuatro principios que deben ser respetados. En concreto se refiere a cuatro libertades de los usuarios: 1.- Libertad de usar el programa con cualquier propósito. 2.- Libertad de estudiar el funcionamiento del programa y adaptarlo a sus necesidades. 3.- Libertad de distribuir copias con el fin de ayudar a otros usuarios. 4.- Libertad de mejorar el programa y hacer públicas las mejoras, de forma que toda la comunidad se beneficie.

martes, 23 de junio de 2009

Nuevo texto sobre Tecnología Educativa

Informo hoy sobre la inminente publicación del libro TECNOLOGÍA EDUCATIVA. LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO EN LA ERA DE INTERNET. Está editado por Aljibe y se trata de un proyecto en el que han participado un amplio número de profesores tanto españoles como latinoamericanos. Es un texto con vocación docente y que aborda un análisis de la Tecnología Educativa en su conjunto; estará disponible a partir del mes de julio en todas las librerías y plataformas digitales. Próximamente también en soporte electrónico.
Su estructura consta de cuatro grandes apartados: I. Bases conceptuales y epistemológicas de la Tecnología Educativa; II. Análisis de los procesos de enseñanza y aprendizaje en el marco curricular y su relación con las TIC; III. Los componentes estructurales de la enseñanza y las TIC; IV. Los medios de enseñanza y las tecnologías de la información y la comunicación aplicadas a la educación.
El proyecto ha sido desarrollado por un grupo de trabajo bajo mi coordinación, con un resultado altamente satisfactorio. En este grupo de autores podemos citar a profesores e investigadores muy cualificados en el campo de la Tecnología Educativa, como Edith Litwin (Universidad de Buenos Aires); Juana María Sancho (Universidad de Barcelona); César Coll (Universidad de Barcelona); Jordi Adell (Universidad Jaume I); Manuel Area (Universidad de La Laguna); Javier Tejedor (Universidad de Salamanca); Patricia Ávila (ILCE, México); Antonio Bartolomé (Universidad de Barcelona), etc.

miércoles, 10 de junio de 2009

El libro de texto y las tecnologías digitales, según la visión de los editores.

La Asociación Nacional de Editores de Libros y Material de Enseñanza (ANELE) ha presentado hoy miércoles el estudio "El libro de texto ante la incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) a la enseñanza". En el resumen del mismo que he podido consultar en la referencia de la Agencia de noticias EFE, se alude a diferentes conclusiones de dicho estudio, como las siguientes: El libro de texto del futuro estará más cercano a las TIC, integrará algunos elementos derivados de las nuevas tecnologías, tendrá menos peso y será más dinámico e interactivo, con la posibilidad de actualizar y ampliar contenidos en webs específicas. Será "una guía básica para alumno y profesor en un mar de información", según ha apuntado el coordinador del informe, Eduardo Picón, de la Universidad de Santiago de Compostela.
El presidente de ANELE, José Moyano, que ha encargado el citado estudio, ha aludido a la sucesión de planes gubernamentales de implantación de las TIC (Avanza, Agrega, Internet en el Aula) criticando que al final acaban en contenidos digitales educativos "deslavazados, que no sirven prácticamente para ninguna finalidad útil". (Esta opinión es sin duda discutible y desde luego no la comparto. El hecho de contar con un material altamente estructurado, como ocurre con el libro de texto convencional, no es garantía de plena utilidad o de éxito).
El libro, ha subrayado, es una "propuesta" de planificación y desarrollo docente, que el maestro secunda en diferente grado, facilita la estructuración de la actividad de clase de manera metódica, recogiendo los contenidos fijados por las instituciones educativas en sus modelos curriculares. "El libro es el principal medio empleado en la planificación del currículum y en la labor docente diaria, y tenemos vocación de que siga siendo así independientemente del soporte que se utilice". Ha advertido sobre la falta de fiabilidad de parte de la información que aparece en internet, así que resulta "temerario" aseverar que pueda satisfacer todas las necesidades educativas de un alumno; de ahí, el papel "insustituible" del libro de texto. (Esto de nuevo es una opinión, más discutible que la anterior, ya que pueden plantearse una serie de valoraciones positivas sobre el libro de texto, pero no precisamente la de ser insustituible. Muchos profesores pueden atestiguarlo).
El director ejecutivo de la Federación de Gremios de Editores de España, Antonio María Ávila, también presente en la presentación del estudio ha señalado que "el sector editorial no tiene ningún miedo a las tecnologías; las empleamos masivamente", ha reclamado un entorno legal adecuado, en el que se protejan los derechos de propiedad intelectual, incentivos fiscales e inversiones del sector público. El libro de papel, ha añadido, va a seguir siendo básico para la compresión de la lectura y la fijación de los conocimientos. En cuanto a otros datos del estudio mencionado, se señala que en la mitad de las aulas ordinarias no existe ni un ordenador; el profesorado suele usar las TIC como complemento; la mayoría las valora positivamente, pero no las considera insustituibles. Casi la mitad cree que el libro coexistirá en igualdad de condiciones con las TIC y un 43 por ciento las emplea para que los alumnos se familiaricen con ellas, no para enseñar su asignatura.

martes, 2 de junio de 2009

El libro electrónico según Google

El pasado viernes, según informa hoy la edición digital de El País, durante la feria BookExpoAmerica, en Nueva York, Google anunció que a finales de este año creará una librería virtual donde los usuarios podrán encontrar miles de libros electrónicos actuales, incluidas las versiones digitales de libros recién editados. Google pretende que sus libros electrónicos puedan leerse en todo tipo de soportes y de este modo, luchar contra el control que actualmente ejercen empresas como Amazon con el dispositivo electrónico Kindle o Apple con el iPhone. La idea de Google persigue construir un "ecosistema de libros digitales" que permita a las editoriales vender sus e-books para que sean accesibles desde cualquier dispositivo con acceso a Internet.
Este proyecto sin duda tiene una incidencia muy significativa en la industria editorial, que afronta retos que abocan a cambios de gran calado. Amazon por ejemplo puede vender e-books a 10 dólares, y la versión en papel de estos libros puede tener un precio en el mercado de 26 dólares, si hablamos de libros recien editados o novedades. Todo esto implica un necesario estudio y modificación de las políticas de las editoriales y posiblemente un replanteamiento en sus estrategias a medio y largo plazo.
La librería virtual de Google pretende ser una extensión de la biblioteca Google Book Search, con la que esta empresa aspira a catalogar todos los libros, incluidos aquellos cuyos derechos de autor han caducado y los que estaban descatalogados.

martes, 19 de mayo de 2009

El libro electrónico no sustituirá al libro de papel

Leo en la edición digital de El País que Umberto Eco ha publicado su último libro con el título de "No esperéis libraros de los libros", el cual acaba de ser presentado en España. Con esta obra el semiólogo y novelista piamontés sale en defensa de la pervivencia del formato papel frente a los soportes digitales. Su apoyo al libro clásico se argumenta en sólidas razones.
"Los nuevos medios de expresión que han surgido a lo largo de la historia, no han matado, no han eliminado a los anteriores. Así pues ni el cine terminó con el teatro ni la televisión obligó a desaparecer a la radio." (...) "Es cierto", señaló el autor de El nombre de la rosa y de otro medio centenar de títulos, tanto de narrativa como de ensayo, "que desconocemos todavía la dimensión del fenómeno de Internet. Ahora bien, en un libro o en una obra de teatro sabemos quién es el autor o la tendencia ideológica, mientras que Internet se presta a una especia de mermelada comunicativa en la que todos hablan igual como sucedió con las emisoras de radio hace unos años".
"El libro electrónico" no sustituirá a los libros en papel, pero es probable que los soportes digitales releven a los diarios. Está claro que los periódicos ya sufrieron una crisis con la irrupción masiva de las televisiones. A partir de ese momento los informativos de televisión ofrecen las noticias en forma de telegrama, mientras el diario del día siguiente proporciona los temas con la extensión de una carta. Una de las alternativas que se abren para los diarios pasa profundizar en las noticias y generar un debate sobre ellas."
"No sabemos cuánto puede durar un disquete de ordenador. Los llamados discos flexibles han muerto antes de agotar su capacidad de almacenamiento de datos. En la Biblioteca Nacional hay libros que tienen 500 años de antigüedad y si considero los manuscritos he visto algunos ejemplares escritos hace 1.000 años."(...) "En cualquier caso, hemos escrito un libro de 350 páginas para argumentar la larga vida que aguarda al libro en papel".
Sin duda se trata de un posicionamiento llamativo en la era digital. En todo caso, es un punto de vista que yo personalmente comparto, frente a muchos visionarios que proclaman la desaparición del libro convencional en el plazo de pocos años. Creo que llevados por la ola de la tecnologización se dejan tentar por argumentos bastante pobres. Las ideas a favor de lo digital tienen una base cuyo origen lo encontramos fundamentalmente en la ingeniería y el mundo empresarial. Los argumentos a favor del libro de papel surgen de la cultura y sus representantes.
Como apostilla, señalo que la Universidad de Sevilla, mi universidad, ha concedido recientemente a Umberto Eco el doctorado "honoris causa".

sábado, 16 de mayo de 2009

El e-learning en las empresas de cuatro países europeos

He conocido un estudio de la consultora Grupo Cegos, publicado el pasado mes de abril sobre el uso del e-learning en empresas titulado Las modalidades de formación en cuatro países europeos. Según los datos aportados, el 51% de los empleados de las compañías españolas han participado en cursos de e-learning, frente al 47% en el Reino Unido; el 39% en Alemania o el 24% en Francia.
El hecho de que haya una mayor incidencia del e-learning en España se explica según los responsables de este estudio en que existe una mayor oferta de formación on line, apoyada en los fondos existentes para financiar este tipo de proyectos, procedente del sistema de formación subvencionada, de las universidades, de los gobiernos de las comunidades autónomas y de los fondos europeos. Sin embargo, la calidad de la formación es menor en España que en el resto de los países participantes en el estudio.
La investigación rompe otros tópicos, como el de las dificultades de adaptación a las tecnologías de la información de los profesionales de mayor edad y el escaso acceso de las pequeñas y medianas empresas al e-learning. Así, como es habitual, los más jóvenes hacen un mayor uso de estos programas (el 45% de los menores de 35 años en los cuatro países) y también las compañías de más de mil trabajadores (42% de los profesionales de estas firmas ha participado en formación online en los últimos tres años). Pero es muy significativo que el 33% de los mayores de 45 años haya participado en alguna actividad con esta metodología y que sea utilizada por el 36% de las pequeñas y medianas empresas.
A pesar de la fuerza con la que se han incorporado las tecnologías en nuestro país, no todas las conclusiones del informe son positivas acerca de la formación que se desarrolla en nuestras empresas. España es el país en el que menos empleados se muestran "muy satisfechos" con la formación recibida: el 22% frente a una media del 29% en los países analizados, entre los que destacan Alemania y Gran Bretaña, con el 35% y 34% respectivamente. Asimismo, nuestro país es el que presenta un mayor porcentaje de profesionales "poco satisfechos" con los cursos en los que ha participado: el 9%, frente al 3% del Reino Unido. No obstante, la inmensa mayoría de los españoles encuestados se muestran "satisfechos", el 69%. En la misma línea, nuestro país es en el que se imparte una formación más generalista y menos adaptada. Sólo el 24% de los cursos desarrollados abordan competencias relacionadas con el puesto de trabajo del alumno, frente al 72% de Francia y el 52% de Reino Unido. Todavía la mayor parte de los programas en las empresas españolas versan sobre tecnología, Internet y herramientas de office (el 43%) seguido de los cursos de prevención de riesgos laborales y calidad (29%). Sólo estas dos temáticas aglutinan el 72% de los programas, por un 17% en la función de recursos humanos, un 18% de management y finanzas o un 19% de márketing, comercial y ventas.
En cuanto a la duración de los cursos. España es el país con formatos más largos. Este parámetro no es positivo en sí mismo. Se debe ir hacia una mayor eficacia pedagógica con una optimización del tiempo, algo que no ha sido propiciado por el sistema de formación subvencionada, que ha primado la duración de los cursos. No obstante, ésta se ha ido reduciendo, pero a un ritmo menor que en el resto de los países encuestados.
El informe ha sido elaborado durante el pasado mes de marzo con una muestra aleatoria de 2.840 profesionales. De ellos, 485 son directores de recursos humanos y de formación de empresas ubicadas en los cuatro países analizados y 2.355 son empleados participantes en las actividades de formación de sus organizaciones, todas con más de 500 personas en plantilla.
Se puede ampliar la información sobre este estudio en la dirección: http://www.expansionyempleo.com/estaticos/pdf/informes/modalidades_paises.pdf

jueves, 7 de mayo de 2009

Lo que Disney investiga

Leo en The New York Times un artículo firmado por Brooks Barnes en el que se describe una práctica habitual de las grandes corporaciones dedicadas al negocio del ocio, y en concreto que realiza la multinacional Disney. Se trata de una línea de actividad dedicada a investigar lo que mueve e interesa a los niños y adolescentes para crear nuevos productos y así mantenerse como líderes del entretenimiento infantil y juvenil.
En concreto, la antropóloga Kelly Peña y su equipo ha realizado un estudio durante 18 meses observando a niños poco comunicativos de entre 6 y 14 años. Los resultados de este trabajo han aportado algunas de las claves en las que se apoya la distribución de nuevos productos. Se trata de Disney XD un nuevo canal de televisión por cable especializado en el público infantil y adolescente; y una página web (disney.go.com/disneyxd). Las características que hace peculiares a esta oferta de productos es que son el resultado de la aplicación de las conclusiones a las que han llegado estudios como el de Peña. Se trata de cuestiones comprobadas que luego se trasladan a los programas y juegos, como que los chicos se identifican con los protagonistas que se esfuerzan por mejorar. No se trata tanto de ser imbatible, por ejemplo en el deporte o los juegos, como de compartir pequeños logros. Así ocurre con los personajes de la serie Aaron Stone o en los juegos de la página web Disney XD.
Las empresas como Disney no suelen dar a conocer que llevan a cabo este tipo de estudios para evitar la idea de que sus ofertas de ocio están manipuladas al basarse en estudios psicológicos o antropológicos en los que se descubren tendencias o intereses que luego se explotan en productos comerciales. Investigaciones cuyos resultados son aplicados a situaciones de laboratorio donde se preparan los ganchos emocionales que se integran en los juegos y películas de entretenimiento infantil. Si se acierta con un programa de éxito en la televisión por cable se pone en marcha la maquinaria de la factoría que va generando la comercialización de productos, la representación de la obra en teatros y el rodaje de una película. Puede ser el caso del fenómeno mediático diseñado en torno a Hannah Montana.
Otro tipo de datos que Disney maneja también son utilizados para reorientar la oferta buscando mayores cuotas en sus cuentas de resultados. Así, la audiencia de Disney Channel es mayoritariamente femenina (60%). Parece más complicado captar la atención de los chicos, ya que parece comprobado que durante su tiempo libre cambian de actividad más rápidamente que las chicas, y pasan de hacer deporte a ver la televisión o a jugar con la videoconsola. El que las chicas estén más dispuestas a hablar o interesarse por los sentimientos, más allá de un tópico parece ser cierto.
Otra de las conclusiones a la que ha llegado el estudio de Peña es que los chicos de diferentes culturas y mercados estarían interesados por un canal de televisión que "sea divertido con un propósito."

lunes, 4 de mayo de 2009

Espresso coffee? No, Espresso book, what else?

La creciente influencia de la tecnología en cada vez más ámbitos de la vida cotidiana es fácilmente constatable. Uno de los recursos más característicos de nuestra cultura, el libro, parece estar cada vez más "amenazado" por alternativas o posibles sustitutos tecnológicos. Así, cada vez oimos hablar más del libro electrónico, la posible desaparición del soporte papel, etc. Lo que no cabe duda es que la industria editorial está muy pendiente de estas tendencias y las posibles respuestas de los usuarios.
Una opción bastante lógica, a la hora de aplicar las nuevas tecnologías al acceso de los libros, la hemos conocido estos días a través de los periódicos. La librería Blackwells de Londres ha empezado a utilizar la "Espresso Book Machine". Se trata de una máquina con la apariencia de una fotocopiadora de gran formato, que imprime en apenas 5 minutos el libro que solicita el cliente. Se trata de una opción útil para obtener libros descatalogados o que tardarán varios días en ser enviados por el almacén. La máquina imprime, encuaderna, engoma y guillotina el libro, con las mismas características que el manufacturado por una editorial. La librería Blackwells ha puesto medio millón de títulos a disposición de sus clientes (muchos de ellos agotados; de momento todos con derechos de autor universalizados y a precios muy competitivos. La Expresso Book Machine trabaja con versiones pdf, imprime las páginas en blanco y negro a una velocidad de 100 por minuto y cuenta con cuatricomía para las portadas.
Esta máquina ha sido desarrollada por "On Demand Books", una empresa estadounidense, cuyo proyecto ha recibido el premio 'invento del año' de la revista Time. Sin duda, supone un revulsivo para el negocio de las librerías, de manera que representa un cambio significativo respecto al modelo convencional en la venta de libros.

lunes, 20 de abril de 2009

La Biblioteca Digital Mundial

Leo hoy en la edición digital de El País una noticia muy llamativa: la puesta en marcha de la nueva Biblioteca Digital Mundial, que se inaugura mañana día 21 de abril en la sede central de la UNESCO, en París. Esta iniciativa pretende presentar las más preciadas joyas culturales de todo el mundo. Hablamos de más de mil manuscritos, filmaciones, grabaciones sonoras, fotografías o publicaciones con un excepcional valor histórico, documental o bibliográfico, depositadas en archivos y bibliotecas de todo el mundo. Cuenta con la colaboración de 32 instituciones, como la Biblioteca del Congreso de Estados Unidos y la Wellcome Collection, del Reino Unido o la Biblioteca de Alejandría. Su acceso a través de Internet es completamente gratuito y sus contenidos están traducidos a siete idiomas. La ambición del proyecto no tiene precedentes y ya ha sido presentado como "una catedral cultural" on line. Cuenta con un presupuesto multimillonario reunido con donaciones privadas provenientes de instituciones entre las que se cuentan las grandes multinacionales de la informática.
Entre los contenidos de la Biblioteca Digital Mundial figura un curioso documento. Se trata de una antigua filmación de finales del siglo XIX que los Hermanos Lumière rodaron en Sevilla. Se trata de una película fechada en 1896, por lo tanto realizada apenas unos meses después de la invención del cinematografo, de 11 minutos de duración, que se conserva en la Biblioteca del Congreso de los Estados Unidos. En ella se pueden ver las procesiones de la Semana Santa con sus pasos y nazarenos recorriendo las calles de Sevilla, y también diferentes escenas taurinas.
Enlace a la Biblioteca Digital Mundial: http://www.wdl.org/es/
Enlace a la película rodada en Sevilla en el año 1896: http://www.wdl.org/es/item/536/

viernes, 17 de abril de 2009

Internet y la literatura

Las aplicaciones de internet cada vez nos resultan más evidentes en muchas facetas profesionales, culturales o de ocio. Pero no me refiero únicamente a la tecnología en sí, sino a la filosofía que el uso de esta herramienta en una determinada dirección puede suponer. Acabamos de conocer en las páginas del suplemento El Cultural del periódico El Mundo, una propuesta realmente sugerente y valiosa que es el resultado de la conjunción entre la herramienta (la Red), una determinada manera de utilizarla (colaborativamente) y la literatura.
No me refiero al hecho de poder acceder "on line" a una obra literaria como Madame Bovary, cosa que no supone una novedad, ya que es factible hacerlo, por ejemplo a través de Wikisource:
Me refiero a que la célebre novela de Gustave Flaubert ya está disponible en su versión original (manuscrita) en internet, de forma gratuita, gracias al trabajo durante más de dos años de cientos de colaboradores. El equipo de trabajo que abordó esta tarea surgió de la colaboración entre la Universidad de Rouen -ciudad natal del Flaubert- y la Biblioteca Municipal de la misma localidad, dirigido por el profesor especialista en el escritor Yvan Leclerc. Más de un centenar de transcriptores respondieron a la invitación lanzada en internet por los profesores universitarios, y se unieron a estudiantes de la Universidad de Rouen para trabajar de manera conjunta con los investigadores. Se estima que un total de 600 personas participaron en el proyecto. Los 130 transcriptores voluntarios son de edades comprendidas entre los 16 y los 76 años, proceden de 17 países, entre ellos Argentina, Colombia, Francia, Ghana, Italia, Japón, Portugal y Tailandia, y tienen diferentes perfiles profesionales.
La dificultad para leer el manuscrito de Madame Bovary -como consecuencia de numerosas correcciones y tachones- hicieron necesarias las transcripciones, que fueron realizadas entre marzo de 2003 y septiembre de 2005 y actualizadas con regularidad desde entonces. En la web los internautas pueden observar de manera simultánea, en una pantalla dividida por la mitad, el documento original y la página transcrita que conserva los tachones y las anotaciones, pero con un mayor grado de claridad. La página está destinada tanto a los especialistas como al público general, de ahí la presentación directa y cercana de los originales de los manuscritos digitalizados.
Hablamos de una de las cumbres literarias del siglo XIX dentro de la corriente denominada realista. Sin duda la novela más conocida y valorada de Flaubert, publicada en 1857 tras cinco años de escritura, en la que describe con una gran carga crítica las costumbres de la pequeña burguesía de provincias durante el Segundo Imperio francés. El comportamiento de la protagonista supuso un motivo de escándalo para la sociedad de su tiempo.
El enlace de la página aquí comentada es la siguiente: http://www.bovary.fr/

miércoles, 8 de abril de 2009

El cine en Internet

Una de las características más acusadas de nuestra contemporaneidad es la gran interrelación y por tanto dependencia que se ha generado entre los diferentes medios audiovisuales y tecnológicos. De tal manera es así, que hoy es inconcebible que se puedan ignorar entre sí, la radio, internet, la televisión o el cine.
En concreto, la relación entre internet y el cine es una realidad que no para de crecer, con una vinculación cada vez más acusada entre estos medios. El gran número de webs, blogs, revistas digitales o foros dedicados al cine son una buena muestra de lo que planteamos. Para corroborar esta afirmación vamos a proponer una serie de referencias, elegidas con criterio personal, que podemos encontrar en internet, y que sin duda pueden suscitar el interés de los aficionados al séptimo arte.
Web sobre cine y audiovisuales del Ministerio de Cultura de España. Ofrece noticias de actualidad relacionadas con este sector, enlaces de interés e información sobre ayudas, becas y subvenciones.
Revista digital que ofrece excelentes contenidos relacionados con el cine, el arte y la literatura. Recomendada por el Instituto Cervantes.
Sitio dedicado al mundo del doblaje profesional. Desde esta web podrá conocer el nombre de los actores y actrices cuyas voces aparecen en películas y spots publicitarios. Incluye también fichas de películas, noticias y un foro de opinión abierto a todos los internautas.
Web del Museo del Cine-Colección Tomás Mallol, en Girona. El único museo del cine de España. Incluye una completísima colección de piezas, proyectores, carteles, etc. La web permite recorrer el museo a través de sus estancias.
El Instituto Sundance, fundado por Robert Redford con el fin de promocionar a los jóvenes cineastas que no querían seguir los dictados del imperio hollywoodiense, ofrece en su página web información detallada del festival de cine independiente más famoso del mundo y de las actividades que lleva a cabo durante todo el año.
Una de las más extensas, más valoradas y más premiada base de datos sobre el mundo del cine.
Una revista de cine emergente, que incorpora críticas de los estrenos en los cines españoles, ensayos y análisis de actualidad. Se caracteriza por sus enfoques poco complacientes, un particular sentido del humor y además, tiene la peculiaridad de que en ella se pueden encontrar artículos míos (La cueva de Platón).

sábado, 4 de abril de 2009

La Ministra de Educación a propósito de las nuevas tecnologías

(Sede del Ministerio de Educación en Madrid)
El pasado día 2 de abril la ministra Mercedes Cabrera, ante la Comisión de Educación del Congreso de los Diputados ha presentado un informe en el que hace hincapié en la relevancia de las tecnologías de la información y la comunicación para el Sistema Educativo Español. Una síntesis de su exposición se expone a continuación:
"La última evaluación en Educación Primaria demuestra que los resultados de los alumnos que utilizan regularmente ordenadores u otros medios tecnológicos son mejores, y el próximo Informe PISA tiene como principal objetivo la evaluación de las competencias en nuevas tecnologías.
Las tecnologías de la comunicación son hoy mucho más que una ayuda en la enseñanza o el aprendizaje. Son una herramienta pedagógica de igual valor y de uso tan habitual como antaño lo fueron los libros o los bolígrafos. Es la escuela del futuro, la escuela 2.0 a la que tenemos que llegar lo más pronto posible. Para los docentes debe ser (y en muchos casos ya es) una forma de mejorar su labor, de enriquecer su trabajo y de lograr más fácilmente sus objetivos. Y para los alumnos (no hace falta explicarlo mucho), nada hay más alejado de su vida habitual que aprender ignorando internet y los ordenadores. La red y los medios tecnológicos incrementan su interés, su aprendizaje, sus posibilidades, su rendimiento. Y, desde luego, les preparan mucho mejor para tener más oportunidades en el presente y en el futuro.
Todas estas razones nos urgen a intensificar la introducción de las tecnologías en el sistema educativo. Y por eso desde el Ministerio, y en colaboración con las Comunidades Autónomas, estamos preparando un amplio programa de difusión y extensión tecnológica. Porque no se trata solamente de que los centros dispongan de conexión más o menos rápida a Internet. Se trata de que seamos capaces de ofrecer a través de la red:
Recursos a los profesores para que mejoren su labor.
Contenidos a los alumnos para que aprendan más y mejor, y comprendan el mundo que les rodea.
Ayuda a los padres para que participen más en la educación de sus hijos.
Y orientación a todo el sistema educativo para que conozcan todas las oportunidades que tienen a su alcance y tomen las mejores decisiones posibles.
En suma, el Ministerio tiene la firme voluntad de integrar las nuevas tecnologías en el sistema educativo, de llevarlas a las aulas, de ponerlas al servicio de la comunidad educativa, y por esta razón estamos desarrollando una serie de acciones:
Se creará una plataforma única en Internet que aglutine todos los contenidos y servicios útiles para profesores y un portal que permita estudiar a distancia las enseñanzas de Formación Profesional y que ofrezca información y orientación sobre estos estudios.
Vamos a generalizar el uso de plataformas móviles en la comunicación con los ciudadanos. Por ejemplo, vamos a informar de la tramitación y resoluciones de las becas a través de más de medio millón de sms y de una cantidad similar de e-mails a los ciudadanos que lo soliciten. Vamos a crear una plataforma web que aglutine todos los contenidos y servicios que pueden ser útiles a los profesores de todos los niveles educativos. Asimismo, son muchos los materiales docentes que, actualmente, están al servicio del profesorado. A través de una plataforma única ofreceremos a los profesionales de la docencia cursos de formación, contenidos pedagógicos, materiales digitales, informaciones, espacios de participación, de intercambio de experiencias, de asesoramiento, etc."
Esta propuesta se concreta en iniciativas dirigidas a diferentes ámbitos, como son:
Poner en marcha un portal que permita estudiar a distancia las enseñanzas de Formación Profesional y que además ofrezca información y orientación sobre estos estudios.
Analizar con las empresas editoriales la digitalización de los contenidos educativos.
Colaborar con la Comisión Europea, las principales operadoras de telefonía y otras empresas del sector para desarrollar una web que ayude y oriente a padres y profesores a combatir y prevenir el ciberacoso o las dependencias de los móviles o videojuegos.
Potenciar el canal Mepsyd en Youtube para que se convierta en un medio de intercambio de experiencias educativas de profesores y alumnos.
Lanzar una red social para los profesores y alumnos de los centros que el Ministerio tiene en el extranjero.
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Web del Ministerio de Educación, Política Social y Deporte: http://www.mepsyd.es/

jueves, 19 de marzo de 2009

Historia de un fracaso anunciado

Con fecha de hoy leo en la versión digital del periódico El País la noticia del fracaso de un proyecto ilusionante. Nicholas Negroponte presentó en 2005 su idea de fabricar un ordenador portátil para los países del tercer mundo. Tendría un bajo precio, 100 dólares, y se crearía desde cero, para adaptarse a las necesidades de los niños. Los compradores serían los gobiernos y en 2008 se habrían vendido 150 millones.
Pero pronto llegaron los problemas: diseñar el portátil desde cero llevó a sucesivos retrasos y el precio final ha sido de 175 dólares más gastos de envío. No se han vendido ni un millón. El presidente para Iberoamérica de la fundación que ha gestionado este proyecto denominado One Laptop Per Child (OLPC) Rodrigo Arboleda afirma: "El proyecto no ha fallado, a pesar de que varias personas y entidades lo querrían". El gran error ha sido, "creer a los presidentes de varios países que firmaron cartas de intención por pedidos de un millón de portátiles cada uno". Según Arboleda, "con esas cartas, Negroponte fue a la fábrica en Shanghai, donde le cotizaron un precio que rondaba los 100 dólares la unidad". Pero a la hora de materializar los pedidos "había que presentar la solicitud siguiendo los trámites normales, lo que implicaba 18 o 24 meses de burocracia". Al final, asegura, "en vez de siete millones de unidades sólo fueron 700.000. Mientras tanto, la fábrica incurrió en inversiones millonarias para anticipar los pedidos iniciales y cargó los gastos de amortización al millón de unidades que había producido el primer año, lo que obligó a elevar el precio de los portátiles". La fundación siempre dijo que sólo vendería a países del Tercer Mundo, pero los problemas financieros la llevaron a lanzar en 2007 la campaña Give 1 get 1 (Regala 1, coge 1) en Estados Unidos: se podía comprar un portátil por 399 dólares y la fundación mandaba otro al Tercer Mundo.
La empresa Intel, que entró en el proyecto en 2007, lo abandonaba el año pasado y comercializaba sus ordenadores para niños, los Classmate PC, una seria competencia para OLPC. La fundación firmó entonces un acuerdo con Microsoft para usar Windows en sus portátiles. La decisión generó muchas críticas, un abismo dentro de la fundación y la marcha de su responsable de software, Walter Bender. Otro peso pesado, la responsable tecnológica, se fue para crear su empresa y un futuro portátil de 75 dólares. Negroponte también pasó el testigo a Charles Kane.
La crítica más importante va dirigida a la poca visión del visionario Negroponte, al negarse a vender sus portátiles al primer mundo cuando no tenía competencia. El efecto colateral del proyecto OLPC ha sido que los netbooks se vendan en base a una gran demanda. Por poco más de 200 dólares, Acer, Asus, Airis, Lenovo y HP ofrecen ordenadores que funcionan mejor, con más memoria, pantallas más grandes e interfaces amigables. Por lo tanto, Negroponte inició el auge del mercado de los netbooks, que ahora se han tragado su proyecto.
Rodrigo Arboleda ha matizado estas críticas: "No estamos en el campo de vender computadores, sino de lograr un cambio de cultura". Y recuerda: "Tuvimos que fabricar un portátil porque nadie quería hacerlo. Sólo cuando vieron que habían metido la pata salieron corriendo a recuperar el tiempo perdido, pero lo hicieron fabricando un portátil para adultos, no para niños".
El último revés para OLPC ha sido el anuncio del Gobierno indio de vender ordenadores a 30 dólares dentro de dos años. Mientras, Negroponte recorta gastos; reorganiza su producto, para que funcione con Windows, y también el proyecto según el cual, copiando a Intel, sólo diseñará los portátiles. Empresas asociadas los fabricarán y venderán.
Por añadidura, en la página donde leo esta noticia aparece un anuncio de un miniportátil de HP.